富士市のピアノ教室，フェリーチェおさだ音楽教室教室

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フェリーチェおさだ音楽教室です

  

あなたのお子さんに思い当たることはありませんか?

 

授業中は机に突っ伏し、特別支援を受けていた小学生。

知能検査で「誰もが驚く結果、ギフテッド」と分かり

学校生活が好転しました。

 

授業中に騒いでしまう、友達とのトラブルが絶えない

学校に行きたがらない。

 

そんな子どもの姿を見て

大人は「何か発達に問題があるのでは？」「しつけの問題かも」

と考えるかもしれません。

 

けれどその背景に知的能力の高さをはじめ

いわゆるギフテッドの特性が隠れていたということもあります。

 

ギフテッドだと気づかれないまま

その子の困りごとが誤解されてきたケースは少なくありません。

一方で、周りの大人がそれを知ったことで見方が変わり、

子どもの姿まで変わっていった例もあります。

「ギフテッドの子どもたち」の著者で

上越教育大学大学院教授の角谷詩織先生のやりとりからです。

 

世間で思われがちな「ギフテッド＝天才」というイメージは

実は適切ではないこと、

そして知的ギフテッド児は割合でいうと、

クラスに1人くらいいる計算になることなどを聞きました。

今回はある学校で起きた変化と

ギフテッドの子どもを持つ親が学校とどう向き合っていけばいいのかを伺います。

 

検査をきっかけにギフテッドと気づくことも。

 

ギフティッドには、芸術やスポーツなどさまざまな領域がありますが

ここでは知的ギフテッドの子どもについて伺います。

子どもが知的ギフテッドだと気づくのは

どんなことがきっかけなのでしょうか。

 

才能があるから気づくというより

「育てにくい」「大変だ」という困りごとがきっかけで相談に行き

ギフティッドだとわかるケースが多いかもしれません。

 

たとえば「なんだかこの子、ほかの子と違う」と心配になったり

感覚過敏があって不安になったりする。

質問が途絶えなくて家事にならない、ということもあります。

 

小学生になると学校に適応できずにすごく困って知能検査を受け

そこで「ギフティッドの可能性がある」という

フィードバックが返ってきて気づく、という流れがあります。

 

ギフティッドと気づかれないまま過ごしている子も多いのでしょうか？

 

特に困りごとがなければ

気づかれないまま過ごしている子もいると思います。

 

また以前は学校や家庭で大きな困難があり

検査を受けても「知的能力には問題ありません」

と言われて終わることも珍しくありませんでした。

ギフテッドだと知らないまま「情緒に問題がある子」とい

う枠の中でずっと生きていくことも十分ありえました。

 

ギフティッドだと気づいたことで

その子が変わった事例などがあれば教えてください。

 

ある小学校での事例があります。

その子は友達とのトラブルが多く「友達の気持ちがわからない子」と

見られていました。

 

授業中は机に突っ伏していることがほとんどで

サポートの先生が横について支援していました。

それまで数年間、特別支援の対象として支援を受けてきましたが

状況はよくならなかったんです。

 

先生たちはその子をすごく温かく受け止めていましたが

困難の背後に何があるのかを的確に把握できていませんでした。

そこから、どのように変わっていったのでしょうか。

引き続き特別支援を受けられるかを判断するため

知能検査を受けたところ、

記録に「ギフティッドの可能性がある」と書かれていたんです。

 

誰もが驚く結果でした。

それをきっかけに校長先生から角谷先生のところに相談が来ました。

 

学校の先生たちはギフティッドを知らない、わからない

という気持ちが先に立ってしまい

何をどうすればよいのかわからないという状態でした。

そこでギフティッドの子に広く見られる特性と

その多くがその子に当てはまることをお伝えしました。

そのうえでそんなに恐れる必要はないこと

その子の興味・関心を生かせる場があるといい、

ということも話しました。

 

先生たちはその子への接し方を何か変えたのでしょうか。

 

総合的な学習の時間にその子は炎色反応の実験をしたいと言いながら

「どうせこんなことに興味を持ってくれる人なんて

誰もいないと思いますけどね」と、ぼそっとつぶやきました。

 

そのつぶやきを聴いていた先生はハッとしたんです。

この子は人が自分をどう見ているのかをちゃんとわかっている。

「人の気持ちがわからない」という見方が全部崩れました。

 

先生たちはその子の興味・関心を

授業の中で生かしていこうと考えました。

そして炎色反応の実験を許可しました。

学校で火を扱うわけですから相当の覚悟だったと思います。

 

その子の興味・関心を生かせる場ができると、やっていることに

興味をもった友達のほうから近づいてくるようになりました。

その子も自分を押し通すのではなく友達を受け入れるようになりました。

先生はその様子を見て「この子はこういう勉強がしたかったんだ」

と気づいたそうです。

良かれと思っていた働きかけや

その子を助けようという一心で行っていた援助とは

まったく異なるものを

その子は必要としていたのだということに気づいたのです。

 

長期休み明けにはサポートの先生がいなくても自分で教科書を開き

授業に参加していました。

この急激な言動の改善はギフテッドの子が

自分にあった環境が与えられた際に示す大きな特徴の一つです。

 

激しく繊細ですから良い方向に環境が少し変わると、

劇的に事態が改善します。

友達を助けるようになるなど周りとの関係も変わっていきました。

 

それまで誰にも理解されずに相当苦しい思いをしてきたのですね。

 

だからこそ周りの大人が知ることが大切です。

このケースでは最初にギフテッドの本を読んでいたのは

校長先生だけでしたが、ほかの先生たちも積極的に学び

その特性を知っていきました。

ギフテッドが前提になったこと、そして先生たちの知識が

増えていったことが大きかったのではないでしょうか。

 

文部科学省は、知的ギフテッドを含む

「特定分野に特異な才能のある子ども」のための特別な教育課程を

令和10年度から先行実施する方向で準備を進めています。

とはいえギフテッドへの理解はまだ学校現場に十分広がっていません。

 

親は学校とどう連携していけばいいのでしょうか？

 

子どもや先生の状況、学校を取り巻く環境によって違うので

こうすれば絶対うまくいく、というものはありません。

 

ただ今の日本では「ギフティッドなんです」と言っても

ことが進むことはあまりないと思います。

ギフティッドの特性を熟知している先生はまだ少ないので

それを聞いて「じゃあこうしましょう」と言える先生は

あまりいないでしょう。

 

ではどのように伝えるといいのでしょうか？

 

ギフティッドであるかどうかとは関係なく

大切なのは子どもが困っている「事実」を伝えることです。

その際、親の思いと子どもの実際の様子をきちんと切り分ける。

先生にとって有益なのはできるだけ具体的な実際の子どもの様子です。

 

たとえば「学校を嫌がっているんですよ」より

「明日学校に行きたくないと言っているんです」といったように

具体的にありのままに伝えます。

 

親の解釈や希望が混ざると

先生が子どもの状態を判断しにくくなってしまうということですね。

 

それから理由の伝え方にも工夫がいります。

「知的能力が高いから行けないんです」でも

「授業が面白くなくて」でも、カチンときてしまうかもしれません。

「もっと難しい問題をやってみたいと言っています」

「待つ時間が多すぎて退屈になってしまうと言っています」など

授業への評価を含めずに具体的に伝えるとよいと思います。

 

別室登校などを相談するときも親の希望ではなく

「本人が『保健室なら行けそう』と言っている」と伝えるのがいいです。

 

また学校と頻繁にやりとりができる場合は

「今日はとても楽しかったと言っていました」など

ポジティブな情報も先生にお伝えするとよいでしょう。

先生も「このやり方でいいんだ」と安心できて

よい循環が生まれることもあります。

 

困難の原因が学校の側にあることも。

 

それでも別室登校を相談したら

「ほかの子も嫌でもがんばって来ている」

と受け止めてもらえなかった、という声も聞きます。

 

ギフティッドの子が学校で苦しんでいる場合

その子がギフティッドかどうかによらず

学校側に問題がある例もあります。

 

不登校傾向の子どもが「保健室なら行ける」と言っているのに

それを認めないのは学校の支援体制に課題があるように思います。

 

ほかにも先生がほかの子を怒鳴ったのを見て

ギフティッドの子が怒鳴られた本人以上に怖くなり

学校に行けなくなったという例もあります。

ギフティッドの子は「激しく繊細」で

出来事を人一倍強く受け止める特性を持つ子が多いです。

共感性が高く、公平さにも敏感な子も多いので

理不尽な叱り方には強く反応してしまう。

 

でも怒鳴るという行為はその子がギフティッドかどうか以前に

学校でなされる行為としてダメですよね。

 

「規定のノートで宿題をしないと提出を受け付けない」といって

せっかく調べたことを見てももらえなかったという例もありますが

子どもの学習において何を優先すべきかということへの

学校あるいはクラスの構えに課題があると思います。

 

ギフティッドの子はつらさが表に出やすいのです。

 

大切なのはその子がギフティッドかどうかにこだわるというよりも

むしろ、その子の困難の背景に何があるのかを的確に見取ったうえで

その子がどんな支援を必要としているのかを

周囲の大人が一緒に考えていくことです。

 

 

本日も長文をお読みくださり

ありがとうございました。

 

次回もギフテッドについての内容となります。

 

 

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